Главная страница

МО учителей украинского языка. Маланка Марина Анатоліївна Первомайське, 16. 02. 2017 Що змінилося в школах при переході на новий федеральний державний стандарт


Скачать 65.55 Kb.
НазваниеМаланка Марина Анатоліївна Первомайське, 16. 02. 2017 Що змінилося в школах при переході на новий федеральний державний стандарт
АнкорМО учителей украинского языка
Дата11.05.2017
Размер65.55 Kb.
Формат файлаdocx
Имя файлаmo_vistup_16.02.2017.docx
ТипДержавний стандарт
#64553
страница1 из 2
КаталогWord

С этим файлом связано 54 файл(ов). Среди них: mo_vistup_16.02.2017.docx, zdorovja_i_shkidlivi_zvichki_1.doc, zdorovij_sposib_zhittja.doc, za_zdorovij_sposib_zhittja.doc, v_ogni.docx, vikh_god-rodina_vid_batka_do_sina.doc, vikhovna_godina.doc, vikhovna.docx, v-simonenko-licar_na_bilomu_koni.docx, urok_rozvitku_komunikativnikh_umin.docx и ещё 44 файл(а).
Показать все связанные файлы
  1   2

Районне методичне об’єднання
Семінар: «Формування в учнів культурологічної мовної компетенції через реалізацію регіонального компонента навчальних програм з української мови та у позаурочній діяльності»

Використання сучасних педагогічних технологій в реалізації вимог ФГОС на уроках української мови та в позаурочній діяльності

Учитель української мови

МБЗЗ Первомайська школа № 1

Маланка Марина Анатоліївна

Первомайське,

16.02.2017

Що змінилося в школах при переході на новий федеральний державний стандарт загальної освіти? Таке питання задають батьки, вчителі, керівники шкіл.

Якщо говорити про дітей то, ті, які навчаються у школі сьогодні і які підуть до першого класу в новому навчальному році, не відчують ніяких революційних змін. Все, що закладено в новому стандарті, адресована не стільки дитині, скільки органам влади всіх рівнів – керівникам системи освіти, директорам шкіл, вчителям. Новий стандарт дозволяє визначити вимоги, яким повинні відповідати освітній процес, його результат і, що не менш важливо, умови навчання.

Інновації в системі освіти пов'язані з внесенням змін:

• в меті, змісту, методах і технологіях, формах організації і системі управління;

• в стилі педагогічної діяльності та організації навчально-пізнавального процесу;

• в систему контролю і оцінки рівня освіти;

• в систему фінансування;

• в навчально-методичне забезпечення;

• в систему виховної роботи;

• в навчальний план і навчальні програми;

• в діяльність учня і викладача.

Завдання системи освіти - робити все можливе для досягнення позначених результатів: розробляти нові освітні програми, програми з предметів, застосовувати ефективні освітні технології, удосконалювати умови, в яких навчаються діти.

Зупинимося на педагогічних технологіях і підходах в навчально-виховному процесі.

Педагогічні технології та підходи в навчально-виховному процесі

  • розвивальне навчання;

  • проблемне навчання;

  • комунікативне навчання;

  • проектна технологія;

  • ігрові технології;

  • діалог культур;

  • інформаційно-комунікативні технології; якій відводиться велике значення, тому що учень повинен володіти інформацією, вміти нею користуватися, вибирати з неї необхідне для прийняття рішення, працювати з усіма видами інформації і т.д. І сьогодні вчитель повинен розуміти, що в інформаційному суспільстві він перестає бути єдиним носієм знання, як це було раніше. У деяких ситуаціях учень знає більше, ніж він, і роль сучасного вчителя - це більшою мірою роль провідника в світі інформації.

  • дидактична багатовимірна технологія;

  • групові технології;

  • компетентнісний підхід;

  • діяльнісного підходу; передбачає наявність у дітей пізнавального мотиву (бажання дізнатися, відкрити, навчитися) і конкретної навчальної мети (розуміння того, що саме потрібно з'ясувати, освоїти); виконання учнями певних дій для придбання відсутніх знань; виявлення і освоєння учнями способу дії, що дозволяє усвідомлено застосовувати набуті знання; формування у школярів уміння контролювати свої дії – як після їх завершення, так і по ходу; включення змісту навчання в контекст рішення значущих життєвих завдань.

  • особистісно-орієнтований підхід.

Організаційні форми:

  • навчальна дослідницька діяльність;

  • виготовлення навчальних продуктів;

  • робота в системі занурення.

Використання можливостей сучасних розвиваючих технологій, дозволить забезпечити формування базових компетентностей сучасної людини:

  • інформаційної (вміння шукати, аналізувати, перетворювати, застосовувати інформацію для вирішення проблем);

  • комунікативної (вміння ефективно співпрацювати з іншими людьми);

  • інформаційної (вміння шукати, аналізувати, перетворювати, застосовувати інформацію для вирішення проблем);

  • комунікативної (вміння ефективно співпрацювати з іншими людьми);

  • самоорганізації (вміння ставити цілі, планувати, відповідально ставитися до здоров'я, повноцінно використовувати особистісні ресурси);

  • самоосвіти (готовність конструювати і здійснювати власну освітню траєкторію протягом усього життя, забезпечуючи успішність і конкурентоспроможність).

Що таке розвивальне навчання? Інноваційні методики навчання

Основою розвиваючого навчання є «зона найближчого розвитку». Це поняття належить радянському психологу Л. С. Виготському.

Головна ідея полягає в тому, що всі знання, якими можна навчити учнів, діляться на три види. Перший вид включає в себе те, що учень уже знає. Третій – це, навпаки, те, що учневі абсолютно невідомо. Друга ж частина знаходиться між першою і другою. Це і є зона найближчого розвитку.

Л. В. Занков виділив кілька принципів розвиваючого навчання:

1. Навчання на високому рівні труднощі. Учень прагне подолати труднощі в «зоні найближчого розвитку», які виходять за рамки актуальних можливостей учнів. Це веде до розвитку здібностей учня і його самостійності.

2. Провідна роль теоретичних знань. Учень не просто вивчає теорію, а розкриває в матеріалі суттєві зв'язки і відкриває закономірності між явищами і процесами.

3. Високий темп вивчення матеріалу. Повторення не є головним освітнім компонентом. Тільки при вивченні нового матеріалу учень звертається до повторення старої інформації, якщо це необхідно.

4. Усвідомлення учнями процесу вчення. Учень усвідомлює себе як суб'єкт навчальної діяльності. Він повинен замислюватися над тим, навіщо йому потрібні знання, як краще запам'ятовується матеріал, що нового він дізнався, як змінилися його уявлення про світ, як змінюється він сам і т. д.

5. Цілеспрямована робота над розвитком всіх учнів. Не можна розділяти учнів за здібностями і не можна порівнювати учнів один з одним. Кожен учень унікальний і має просуватися в своєму розвитку в результаті співпраці з різними дітьми з розвитку.

В. О. Давидов і Д. Б. Ельконін виділили наступні дидактичні принципи у своїй концепції:

1. У навчанні головну роль відіграє система наукових понять, на основі яких учень опановує універсальним принципом вирішення завдань певного типу.

2. Навчальна діяльність спрямована на абстрактно-теоретичні форми мислення учня. Знання засвоюються за допомогою руху від загального до особистого і з'ясуванням умов походження змісту понять.

3. Оволодіння теоретичними знаннями розвиває в учнів теоретичне мислення, а також формує творчий підхід до здійснення практичної діяльності.

4. Засвоєння знань відбувається методом сходження думки від абстрактного до конкретного. Це відбувається таким чином. Учень аналізує навчальний матеріал з допомогою вчителя. Потім виділяє в ньому загальне і фіксує загальне в знаковій формі, тобто будує його змістовну конструкцію. Продовжуючи аналіз матеріалу, він розкриває закономірні зв'язки між загальним і його різними проявами, тобто отримує приватне.

5. Учні не створюють освітніх продуктів, а привласнюють їх у процесі навчальної діяльності.

Таким чином, у розвивальному навчанні акцент переноситься з вивчення навчального матеріалу на навчальну діяльність учня з розвитку теоретичного мислення і на всебічний розвиток особистості учня. При цьому знання все одно передаються учням, але із застосуванням дедуктивного підходу.

Знання повідомляються не для їх відтворення, а в процесі спеціально організованої різнобічної діяльності. На уроках української мови вноситься особистісний і діяльнісний акценти, які дуже важливі для роботи з дітьми.

Проблемне навчання

Проблемна ситуація – це інтелектуальне утруднення людини, що виникає у випадку, коли він не знає, як пояснити явище, факт, процес дійсності, не може досягти мети відомим йому способом дії. Це спонукає людину шукати новий спосіб пояснення або спосіб дії. Проблемна ситуація є закономірність продуктивної, пізнавальної творчої діяльності. Вона спонукає початок мислення, активну розумову діяльність, яка протікає в процесі постановки та розв'язання проблеми.

Пізнавальна потреба виникає у людини в тому разі, коли він не може досягти мети з допомогою відомих йому способів дій, знань. Ця ситуація і називається проблемною. Саме проблемна ситуація допомагає викликати пізнавальну потребу учня, дати йому необхідну спрямованість думки і тим самим створити внутрішні умови для засвоєння нового матеріалу, забезпечити можливість управління з боку педагога.

Проблемна ситуація стимулює розумову діяльність учня в процесі навчання.

Проблемна ситуація – центральна ланка проблемного навчання, за допомогою якого пробуджується думка, пізнавальна потреба, активізується мислення, створюються умови для формування правильних узагальнень.

Вдосконалення процесу навчання визначається прагненням вчителів активізувати навчально-пізнавальну діяльність учнів. Суть активізації на уроках української мови полягає в такій організації навчальної діяльності, при якій учень набуває основні навички отримання знань і на основі цього навчиться самостійно добувати знання.

Педагогічна практика показує, що виникнення проблемної ситуації та її усвідомлення учнями можливо при вивченні майже кожної теми. Підготовленість учня до проблемного навчання визначається, насамперед, його вмінням (або що виникла в ході уроку) перевірити висунуту вчителем проблему, сформулювати її, знайти рішення і вирішити її ефективними прийомами. На основі аналізу психолого-педагогічних досліджень можна зробити висновок, що проблемна ситуація являє собою утруднення, нових знань і дій. У проблемній ситуації учень ставиться перед протиріччями і потребою самостійного пошуку виходу з цих суперечностей.

Основними елементами проблемної ситуації є запитання, завдання, наочність, завдання. Питання має першорядне значення, оскільки стимулює та спрямовує розумову діяльність учнів.

Завдання є важливим фактом підвищення пізнавальної активності учнів. Наочність служить інструментом «схоплювання» узагальненого бачення змісту нових абстрактних понять і уявлень і полегшує формування наукових понять.

Людство постійно розвивається, потік інформації постійно збільшується, але терміни її інтерпретації в школі залишаються колишніми. Приоритет надається усвідомленому засвоєнню знань. Опора на мотиваційну сферу дозволяє утримувати увагу до даного предмету, розвиваючи не тільки інтелектуальні, але й особистісні якості учнів. Навчати, використовуючи традиційні форми, не оптимально. Тому саме за проблемним навчанням майбутнє сучасної школи.

Метод проектів на уроках у початковій школі

Відбулися в останні роки зміни в практиці вітчизняної освіти. Пробивають собі дорогу нові принципи особистісно-зорієнтованої освіти, індивідуального підходу, суб'єктивності в навчанні вимагали в першу чергу нових методів навчання:

  • формували б активну, самостійну й ініціативну позицію учнів у навчанні;

  • розвивали б в першу чергу загальнонавчальні уміння і навички: дослідницькі, рефлексивні, самооцінювальні;

  • формували б не просто вміння, а компетенції, тобто вміння, безпосередньо пов'язані з досвідом їх застосування в практичній діяльності;

  • були б пріоритетно націлені на розвиток пізнавального інтересу учнів;

  • реалізовували принцип зв'язку навчання з життям.

Інноваційний пошук нових засобів призводить педагогів до розуміння того, що нам потрібні діяльні, групові, ігрові, рольові, практико-орієнтовані, проблемні, рефлексивні та інші форми і методи навчання/навчання.

Провідне місце серед таких методів, виявлених в арсеналі світової та вітчизняної педагогічної практики, належить сьогодні методу проектів.

В основу методу проектів покладена ідея про спрямування навчально-пізнавальної діяльності школярів на результат, який виходить при вирішенні тієї чи іншої практично або теоретично значущої проблеми.

Зовнішній результат можна побачити, осмислити, застосувати в реальній практичній діяльності.

Внутрішній результат – досвід діяльності – стає безцінним надбанням учня, поєднуючи в собі знання і вміння, компетенції і цінності.

На вчителя української мови полягає вибір проблем для проектів, а ці проблеми можна брати тільки з навколишньої дійсності, з життя.

Метод проектів зародився в другій половині ХІХ століття у сільськогосподарських школах США і грунтувався на теоретичних концепціях «прагматичної педагогіки», основоположником якої був американський філософ-ідеаліст Джон Дьюї.

Основні вимоги до проекту

У сучасній педагогіці метод проектів використовується не замість систематичного предметного навчання, а поряд з ним як компонент системи освіти.

1.Необхідно наявність соціально-значущої задачі (проблеми) – дослідницької, інформаційної, практичної.

2.Виконання проекту починається з планування дій по вирішенню проблеми, іншими словами – з проектування самого проекту, зокрема – з визначення виду продукту і форми презентації.

Найбільш важливою частиною плану є поопераційна розробка проекту, в якій зазначено перелік конкретних дій із зазначенням виходів, строків і відповідальних.

3.Кожен проект обов'язково вимагає дослідницької роботи учнів.

Таким чином, відмітна риса проектної діяльності – пошук інформації, яка потім буде оброблена, осмислена і представлена учасникам проектної групи.

4.Результатом роботи над проектом, інакше кажучи, виходом проекту, є продукт.

5.Підготовлений продукт повинен бути представлений замовника і (або) представникам громадськості, і представлений досить переконливо, як найбільш прийнятне засіб вирішення проблеми.

Таким чином, проект вимагає на завершальному етапі презентації свого продукту.

Тобто проект – це «п'ять П»:

Проблема – Проектування (планування) – Пошук інформації – Продукт – Презентація.

Шосте «П» проекту – його Портфоліо, тобто папка, в якій зібрані всі робочі матеріали проекту, у тому числі чернетки, денні плани та звіти та ін.

Важливе правило: кожен етап роботи над проектом повинен мати свій конкретний продукт!

Навчальний проект, як комплексний і багатоцільовий метод, має велику кількість видів та різновидів. Щоб розібратися в них, потрібні, принаймні, три різні класифікації. (Сергєєв В. С.)

Почнемо з основною, визначальною змістовну специфіку кожного проекту.

Практико-орієнтований проект націлений на соціальні інтереси самих учасників проекту або зовнішнього замовника.

Продукт заздалегідь визначений і може бути використаний у житті класу, школи, мікрорайону, міста, держави. Палітра різноманітна – від навчального посібника для кабінету до пакета рекомендацій з відновлення економіки Росії. Важливо оцінити реальність використання продукту на практиці і його спроможність вирішити поставлену проблему.

Дослідницький проект по структурі нагадує справді наукове дослідження.

Він включає обґрунтування актуальності обраної теми, визначення завдань дослідження, обов'язкове висунення гіпотези з подальшою її перевіркою, обговорення отриманих результатів. При цьому використовуються методи сучасної науки: лабораторний експеримент, моделювання, опитування та інші.

Інформаційний проект спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, явище з метою її аналізу, узагальнення та подання для широкої аудиторії.

Виходом такого проекту часто є публікація в ЗМІ, в т. ч. в Інтернеті. Результатом такого проекту може бути і створення інформаційного середовища класу або школи.

Творчий проект передбачає максимально вільний і нетрадиційний підхід до оформлення результатів. Це можуть бути альманахи, театралізації, спортивні ігри, твори образотворчого чи декоративно-прикладного мистецтва, відеофільми тощо

Рольовий проект. Розробка і реалізація такого проекту найбільш складна. Беручи участь в ньому, проектанти беруть на себе ролі літературних чи історичних персонажів, вигаданих героїв і т.п. Результат проекту залишається відкритим до самого закінчення. Чим завершиться судове засідання? Чи буде розв'язано конфлікт і укладено договір?

1) Монопроекти проводяться, як правило, в рамках одного предмета або однієї області знання, хоча і можуть використовувати інформацію з інших областей знання і діяльності.

2) Міжпредметні проекти виконуються виключно в позаурочний час і під керівництвом декількох фахівців в різних областях знання.

Класифікація проектів за тривалістю.

Міні – проекти можуть укладатися в один урок або менш.

Короткострокові проекти вимагають виділення 4 - 6 уроків.

Уроки української мови використовуються для координації діяльності учасників проектних груп, тоді як основна робота зі збору інформації, виготовлення продукту і підготовці презентації здійснюється в позакласній діяльності та будинки.

Тижневі проекти виконуються в групах в ході проектної тижні.

Їх виконання займає приблизно 30 - 40 годин і цілком проходить за участю керівника.

Річні проекти можуть виконуватися як в групах, так і індивідуально. Весь річний проект - від визначення проблеми і теми до презентації виконуються в позаурочний час.

Презентація проектів.

Як уже зазначалося, одним з важливих етапів здійснення навчального проекту є презентація. Вибір форми презентації проекту - завдання не менш, а то і більше складна, ніж вибір форми продукту проектної діяльності. Набір «типових» форм презентації, взагалі кажучи, вельми обмежений, а тому тут потрібен особливий політ фантазії (в поєднанні з обов'язковим урахуванням індивідуальних інтересів і здібностей проектантів - артистичних, художніх, конструкторсько-технічних, організаційних і т.п.)

Види презентаційних проектів можуть бути різними, наприклад:

- Втілення (в роль людини, одухотвореного або неживого істоти).

- Ділова гра.

- Демонстрація відеофільму - продукту, виконаного на основі інформаційних технологій.

- Діалог історичних або літературних персонажів.

- Захист на Вченій Раді.

- Гра з залом.

- Ілюстративне зіставлення фактів, документів, подій, епох, цивілізацій ...

- Інсценування реального або вигаданого історичного події.

- Наукова конференція.

- Звіт дослідницької експедиції.

- Прес-конференція.

- Подорож.

- Реклама.

- Рольова гра.

- Змагання.

- Спектакль.

- Спортивна гра.

- Телепередача.

- Екскурсія.

У самій презентації закладений великий навчально-виховний ефект, обумовлений самим методом: діти вчаться аргументовано викладати свої думки, ідеї, аналізувати свою діяльність, пред'являючи результати рефлексії, аналізу групової та індивідуальної самостійної роботи, вкладу кожного учасника проекту. Дуже важливо, щоб діти розповіли, як саме вони працювали над проектом. При цьому демонструється і наочний матеріал, виготовлення якого була присвячена значна частина часу, показується результат практичної реалізації і втілення здобутих знань та умінь. Те, що готують діти для наочної демонстрації своїх результатів, назване нами продуктом роботи над проектом, вимагає використання певних знань і умінь за технологією його виготовлення. Вид продукту визначає форму проведення презентації.

Педагогічною метою проведення презентації є вироблення і/або розвиток презентативних умінь і навичок. До них відносяться вміння:

- коротко, досить повно і лаконічно (вкладаючись в 10-12 хвилин) розповісти про постановку і розв'язання задачі проекту;

- демонструвати розуміння проблеми проекту, власну формулювання мети і завдань проекту, обраний шлях розв'язання;

- аналізувати хід пошуку рішення для аргументації вибору способу розв'язання;

- демонструвати знайдене рішення;

- аналізувати вплив різних чинників на хід роботи над проектом;

- проводити самоаналіз успішності і результативності вирішення проблеми, адекватності рівня постановки проблеми тим засобам, за допомогою яких відшукувати рішення.

Особливості здійснення проекту

Готовність школярів до проектної діяльності.

По-перше, це сформованість в учнів ряду комунікативних умінь, що лежать в основі ефективних соціально-інтелектуальних взаємодій в процесі навчання, до яких відноситься:

  • вміння запитувати (з'ясовувати точки зору інших учнів, робити запит вчителю в ситуації «дефіциту» інформації або способів дій);

  • вміння управляти голосом (говорити чітко, регулюючи гучність голосу залежно від ситуації, щоб всі чули);

  • вміння висловлювати свою точку зору (зрозуміло для всіх формулювати свою думку, аргументовано його доводити);

  • вміння домовлятися (вибирати в доброзичливій атмосфері найвірніше, раціональне, оригінальне рішення, міркування).

Другим показником готовності школярів до проектної діяльності виступає розвиток мислення учнів, певна «інтелектуальна зрілість». Перш за все, мається на увазі сформованість узагальненості розумових дій як інтегративної характеристики, що включає в себе:

- Розвиток аналітико-синтетичних дій;

- Сформованість алгоритму порівняльного аналізу;

- Вміння виокремлювати суттєва ознака, співвідношення даних, що становлять умову задачі;

- Можливість виділяти загальний спосіб дій;

- Перенесення загального способу дій на інші навчальні завдання.

При цьому якісними характеристиками розвитку всіх складових узагальненості розумових дій в учнів початкової школи є широта, міра самостійності і обгрунтованість.

До «інтелектуальної зрілості» також відноситься наявність у молодших школярів таких якостей мислення, як гнучкість, варіативність і самостійність.

В якості третьої показника готовності школярів до ефективної проектної діяльності розглянемо досвід розгорнутої, змістовної, диференційованої самооценочной і оціночної діяльності, яка сприяє формуванню у дітей таких необхідних умінь:

  • адекватно оцінювати свою роботу і роботу однокласників;

  • обґрунтовано і доброзичливо оцінювати як результат, так і процес вирішення навчальної завдання з акцентом на позитивне;

  • виділяючи недоліки, робити конструктивні побажання, зауваження.

Потрібно особливо підкреслити, що формування виділених показників готовності учнів до проектної діяльності є необхідною умовою для становлення суб'єктивності школяра в процесі навчання.

Метод проектів в урочний і позаурочний час

Досвід роботи свідчить, що у використанні проектного методу на уроках української мови ефективна наступна послідовність його модифікацій: від нетривалих (1-2 уроку) однопредметних проектів до довготривалих, міжпредметних, від особистих проектів до групових і общеклассной.

В цілому в проектній діяльності можна виділити наступні етапи, відповідні навчальної діяльності:

  • мотиваційний (учитель: заявляє загальний задум, створює позитивний мотиваційний настрій; учні: обговорюють, пропонують власні ідеї);

  • планує – підготовчий (визначаються тема і цілі проекту, формулюються завдання, виробляється план дій, встановлюються критерії оцінки результату і процесу, узгоджуються способи спільної діяльності спочатку з максимальною допомогою вчителя, пізніше з наростанням учнівської самостійності);

  • інформаційно-операційний (учні: збирають матеріал, працюють з літературою та іншими джерелами, безпосередньо виконують проект, коли вчитель: спостерігає, координує, підтримує, сам є інформаційним джерелом);

  • рефлексивно-оцінний (учні: представляють проекти, беруть участь в колективному обговоренні та змістовної оцінки результатів і процесу роботи, здійснюють усну або письмову самооцінку, учитель виступає учасником колективної оціночної діяльності).

Як підкреслює Н.Ю.Пахомова, ступінь активності учнів і вчителя на різних етапах різна. У навчальному проекті учні повинні працювати самостійно, і ступінь цієї самостійності залежить не від їх віку, а від сформованості умінь і навичок проектної діяльності. Хоч би якими були досвід учнів і їх вік, як і вона була складність навчального проекту, ступінь активності – самостійності можна представити у такій схемі:

1-й етап

УЧИТЕЛЬ учень

2-й і 3-й етапи

учитель УЧЕНЬ

Останній етап

УЧИТЕЛЬ учень

Як видно зі схеми, роль вчителя, безсумнівно, велика на першому і останньому етапах. І від того, як вчитель виконає свою роль на першому етапі – етапі занурення в проект, – залежить доля проекту в цілому. Тут є загроза звести роботу над проектом до формулювання і виконання завдання по самостійній роботі учнів. На останньому етапі роль учителя велика, оскільки учням не під силу зробити узагальнення всього того, що вони дізналися або досліджували, протягнути місток до наступної теми, прийти, може бути, до несподіваних висновків, які допоможе зробити учитель з його багатим життєвим досвідом, науковим кругозором, аналітичним мисленням.

Як зробити так, щоб робота учнів дійсно була проектної, щоб вона не зводилася до просто самостійної роботи з будь-якої теми? Перш за все, зауважує Н.Ю.Пахомова, починаючи роботу над проектом, вчитель пробуджує в учнів інтерес до теми проекту. Тема навчального плану і тема проекту – це різні теми. Тема проекту повинна бути сформульована природним для дітей мовою і так, щоб викликати їх інтерес. Це може бути розказана казка, притча, розіграна інсценізація чи переглянутий відеосюжет. Тема повинна бути не тільки близька і цікава, але і доступна, тому що це молодші школярі.

Потім на етапі занурення в проект учитель окреслює проблемне поле. З проблеми проекту, отриманої в результаті проблематизації, випливають мета і завдання проекту. Завдання проекту – організація і проведення певної роботи для пошуку способів вирішення проблеми проекту. Таким чином, занурення в проект вимагає від учителя глибокого розуміння всіх психолого-педагогічних механізмів впливу на учнів.

На другому етапі організовується діяльність дітей. Якщо проект груповий, то необхідно організувати дітей в групи, визначити цілі і завдання кожної групи. За необхідності визначити роль кожного члена групи. На цьому ж етапі відбувається і планування роботи за рішенням завдання проекту. Воно може бути паралельним або послідовним.

Після того як спланована робота, пора діяти. І це вже третій етап. Тут вчитель взагалі може «загубитися», тобто стати таким собі «маленьким спостерігачем». Діти все роблять самі. Безумовно, ступінь самостійності залежить від того, як ми їх підготували. Коли дітям не вистачає знань, якихось умінь, настає сприятливий момент для подачі нового матеріалу. Учитель на контролі: чи нормально йде хід діяльності, який рівень самостійності.

Етап презентації як одна з цілей проектної діяльності та з точки зору учня, і з точки зору вчителя безперечно обов'язковий. Він необхідний для завершення роботи, для аналізу зробленого, самооцінки і оцінки з боку, демонстрації результатів. Результатом роботи над проектом є знайдений спосіб розв'язання його проблеми. Про нього і треба розповісти, перш за все, причому доказово, пояснюючи, як була поставлена ​​проблема, якими були випливають з неї мета і завдання проекту, коротко охарактеризувати виникали і відкинуті, побічні способи її вирішення і показати перевагу обраного способу. Для успішної роботи на етапі презентації потрібно навчити учнів стисло викладати свої думки, логічно зв'язно вибудовувати повідомлення, готувати наочність, виробляти структуровану манеру викладу матеріалу. На етапі презентації вчитель узагальнює, резюмує, дає оцінку.

Метод проектів – це одна з конкретних можливостей використовувати життя для виховних та освітніх цілей. Ось чому можна сказати, що метод проектів розширює горизонти в педагогічній теорії і практиці. Він відкриває шлях, який показує, як перейти від словесного виховання до виховання в самому житті і самим життям.

Організація проектної діяльності в технологічному освіті школярів сприяє розвитку творчого потенціалу учнів; проведення самостійних досліджень; прийняттю рішень; розвитку умінь працювати в команді і відповідати за результати колективної праці; проведення оцінок процесу і результатів праці; формує звичку до аналізу споживчих, і технологічних ситуацій.

Оскільки здібності учнів різні, важливо проводити диференційоване навчання. Припустимо, весь клас виконує один проект. Здібні діти можуть провести більше досліджень, розглянути більш широкий діапазон початкових ідей, зробити більш складний виріб і більш повно спланувати свою роботу. Менш здібні учні гостріше потребують допомоги вчителя під час виконання проекту.

У процесі проектної діяльності, формуються такі загальнонавчальних вміння та навички:

1.Рефлексівние вміння:

- вміння осмислити завдання, для вирішення якої недостатньо знань;

- вміння відповідати на запитання: чому потрібно навчитися для вирішення поставленого завдання.

2.Пошукові (дослідні) вміння:

- вміння самостійно генерувати ідеї, тобто винаходити спосіб дії, залучаючи знання з різних областей;

- вміння самостійно знайти інформацію, якої бракує в інформаційному полі;

- вміння запросити інформацію, якої бракує у експерта (вчителі, консультанта, спеціаліста);

- вміння знаходити кілька варіантів вирішення проблеми;

- вміння висувати гіпотези;

- вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

3.Навикі оціночної самостійності.

4.Уменія і навички роботи у співпраці:

- вміння колективного планування;

- Вміння взаємодіяти з будь-яким партнером;

- вміння взаємодопомоги в групі у вирішенні спільних завдань;

- навички ділового партнерського спілкування;

- вміння знаходити і виправляти помилки в роботі інших учасників групи.

5.Коммунікатівние вміння:

- вміння ініціювати навчальний взаємодія з дорослими - вступати в діалог, задавати питання і т.д.;

- вміння вести дискусію;

- вміння відстоювати свою точку зору;

- вміння знаходити компроміс;

- вавички інтерв'ювання, усного опитування і т.п.

6.Презентаціонние вміння і навички:

- вавички монологічного мовлення;

- вміння впевнено тримати себе під час виступу;

- артистичні вміння;

- вміння використовувати різні засоби наочності при виступі;

- вміння відповідати на незаплановані питання.

Навчальний проект з точки зору учня – це можливість робити щось цікаве самостійно, в групі або самому, максимально використовуючи свої можливості; це діяльність, яка б дозволяла виявити себе, спробувати свої сили, докласти свої знання, принести користь і показати публічно досягнутий результат; це діяльність, спрямована на рішення цікавою проблеми, сформульованої самими учнями у вигляді мети і завдання, коли результат цієї діяльності – знайдений спосіб розв'язання проблеми - носить практичний характер, має важливе прикладне значення і, що дуже важливо, цікавий і значимий для самих відкривачів.

Навчальний проект з точки зору вчителя - це дидактичний засіб, що дозволяє навчати проектування, тобто цілеспрямованої діяльності по знаходженню способу вирішення проблеми шляхом вирішення завдань, що випливають з цієї проблеми при розгляді її в певній ситуації.

Отже, це і завдання для учнів, сформульоване у вигляді проблеми, і їх цілеспрямована діяльність, і форма організації взаємодії учнів з учителем та учнів між собою, і результат діяльності як знайдений ними спосіб вирішення проблеми проекту.

Метод творчих проектів, поряд з іншими активними методами, ефективно застосовується в початкових класах. При цьому навчальний процес по методу проектів істотно відрізняється від традиційного навчання.

Ігрові технології

Рівень навчання і виховання в школі в значній мірі визначається тим, наскільки педагогічний процес орієнтований на психологію вікового і індивідуального розвитку дитини. Це передбачає психолого-педагогічне вивчення школярів протягом усього періоду навчання з метою виявлення індивідуальних варіантів розвитку, творчих здібностей кожної дитини, зміцнення його власної позитивної активності, розкриття неповторності його особистості, своєчасно наданій допомозі при відставанні у навчанні або незадовільну поведінку. Особливо важливо це в молодших класах школи, коли тільки починається цілеспрямоване навчання людини, коли навчання стає провідною діяльністю, в лоні якої формуються психічні властивості і якості дитини, перш за все пізнавальні процеси і відношення до себе як суб'єкту пізнання (пізнавальні мотиви, самооцінка, здатність до співпраці та ін.).

У зв'язку з цим виникає актуальність в розробках ігрових технологій для сучасної школи. Останнім часом опубліковано кілька посібників з ігрових технологій. Хочеться відзначити роботу А.Б.Плешаковой «Ігрові технології в навчальному процесі», А.В.Фіногенова «Ігрові технології в школі» та О.А.Степановой «Профілактика шкільних труднощів у дітей».

Вивчений в процесі ігрової діяльності матеріал забувається учнями в меншій мірі і повільніше, ніж матеріал, при вивченні якого гра не використовувалася. Це пояснюється, перш за все, тим, що в грі органічно поєднується цікавість, що робить процес пізнання доступним і захоплюючим для школярів, і діяльність, завдяки участі якої в процесі навчання, засвоєння знань стає більш якісним і міцним.

На відміну від ігор взагалі педагогічна гра має суттєвою ознакою - наявністю чітко поставленої мети навчання і відповідного їй педагогічного результату, які можуть бути обгрунтовані, виділені в ясному вигляді й характеризуються навчально-пізнавальної спрямованістю.

Визначення місця і ролі ігрової технології в навчальному процесі, поєднання елементів гри та навчання багато в чому залежать від розуміння учителем функцій і класифікації педагогічних ігор.

У розвиваючих іграх, в цьому полягає їх головна особливість – вдалося об'єднати один з основних принципів навчання - від простого до складного – з дуже важливим принципом творчої діяльності - самостійно за здібностями, коли дитина може піднятися до «стелі» своїх можливостей.

Для молодшого шкільного віку характерні яскравість і безпосередність сприйняття, легкість входження в образи. Діти легко втягуються в будь-яку діяльність, особливо, в ігрову. Вони самостійно організовуються в групову гру, продовжують ігри з предметами і з'являються неімітаціонние гри.

Результативність дидактичних ігор залежить, по-перше, від систематичного їх використання, по-друге, від цілеспрямованості програми ігор у поєднанні із звичайними дидактичними вправами.

Ігрова технологія будується як цілісне утворення, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднане загальним змістом, сюжетом, персонажем. При цьому ігровий сюжет розвивається паралельно основному змісту навчання, допомагає активізувати навчальний процес, засвоювати ряд навчальних елементів. Складання ігрових технологій з окремих ігор і елементів – турбота кожного вчителя початкової школи.
  1   2

перейти в каталог файлов
связь с админом